Below are the 6 most recent journal entries recorded in ans2005's LiveJournal:

Sunday, March 29th, 2009
5:36 pm	Теории Игры Эти ограничения в стороне, признание, что игра настоятельно связана с детством, дали начало обширной литературе, посвященной ее определению, объяснению, и описанию. Кроме того, есть одинаково обширная и довольно различная литература, которая сосредоточилась, как склонность играть может использоваться к образовательным целям, педагогике, и формам обучения. Эта литература по игре предоставлена еще более обширная фактом, что игра часто давала начало противоречию. Возможно, это - то, потому что всякий раз, когда игра упомянута, ее антитеза, работа, никогда не далеко. Игра была определена многочисленными способами, но возможно лучше всего понята, зная прежде всего, каково это не. В этом случае главным, которое это не, является работа. Игра и работа - сильные двойные оппозиции, которые приложили к ним много signifiers. Работа, например, оценена как потребность, которая обеспечивает материальное основание для жизни. Это также часто замечается как предоставление значения к жизни. Игра, напротив, часто замечается как фривольная и недостающая в серьезной цели работы. Игра имеет место во время не работа, которой предаются, и в некоторых культурах, такое время в школе называют переменой, чтобы отличить это со времени, посвященного урокам. Эти оппозиции между игрой и работой организованы не только в подарке но также и за время жизненного цикла также. Например, в современном популярном восприятии, детство - время для игры, тогда как взрослая жизнь - время для работы. Этот вход исследует историю этих оппозиций через рассмотрение теорий детской игры и методов образования, которое стремилось использовать игру. ИГРУШКИ Игра в Древних Цивилизациях Игра типично делится на многие категории. Среди них общительная игра, игра фантазии, и игра с игрушками. В то время как свидетельство первых двух видов твердо найти в остатках древних цивилизаций, экспонаты интерпретируемый археологами, поскольку игрушки широко распространены. Маленькая глина и каменные шары, которые, как думают, были игрушками, относящимися ко времени Культуры Yangshao во время Неолитического Периода (4800–4300 C.EB.C.E все эти объекты были игрушками или использовались ли они в религиозных ритуалах.) В более поздние периоды представления игры начали появляться. Археологические находки, такие как египетские картины могилы, приводят богатое доказательство детских игр. Изображения детей, играющих в игры или детей с игрушками, появляются на древних греческих вазах и пластинах детей, играющих с игрушками и играющих в игры, и древние греческие игрушки были также восстановлены. Они включают колебание, качели, бумажных змеев, обручи со звонками, образцовыми телегами, хлеща вершины, и колеса, которые были присоединены к полюсам для того, чтобы потянуть вперед. Свидетельство игрушек может также быть найдено среди древних писем. В Облаках, комедии древним греческим драматургом, Aristophanes, говорит гордый отец, насколько умный его сын и как, даже когда достаточно немного он развлек себя дома созданием лодок и колесниц и лягушек из корок граната. Первые известные обсуждения игры и ее отношения к образованию также сделали свою внешность в работе древних греческих философов PLATOB.C.ERISTOTLEB.C.ELaws и республикой, Plato обеспечивает не теорию игры, а оправдания за его использование в образовании. В Законах, например, Plato рассматривает игру как форму упреждающей национализации. Если дети должны были стать строителями, он предложил, они должны играть в построении зданий. Роль учителя в этом должна была попытаться направить детские склонности и удовольствия через игру к их заключительной цели в жизни. Это представление игры как лучше всего, когда это направлено учителем, является текущим и иногда замечалось как способ управлять и управлять детьми. Это было совершенно совместимо с беспокойством Plato's, что образование должно удовлетворить потребности государства, производя хороших граждан, и с различием он потянул между игрой, которая приведет к той цели и тому, что не было бы. Между возрастами три и шесть, однако, не применялось это различие между желательной и нежелательной игрой; на данном этапе в их жизни, Plato написал в Законах, у детей были определенные естественные способы игры, которую они обнаружили для себя. Эта идея, что детская игра была естественной, является другой постоянной темой, как страх Plato's, который, если игра старших детей не была отрегулирована и содержала это, угрожал стабильности государства. Его рассуждение не было, как, возможно, ожидался, что нерегулируемая игра приведет к насилию, но что, если дети изменили правила своих игр, они, когда взрослые, могли бы попытаться изменить учреждения и законы. Эта тема свободной игры, приводящей к серьезным и вредным последствиям, как Plato выразился, должна была часто вновь появляться в последующих обсуждениях игры. Так также было понятие философа Socrate, что дети не должны быть вынуждены учиться. В республике Plato's Socrates утверждает, что игра, вместо того, чтобы вызвать, должна использоваться в учебных детях. В Законах Plato описал, как игра могла использоваться как метод в образовании, отмечая, что в Египте, арифметические игры были изобретены для использования детей, таким образом они нашли изучение удовольствия и развлечения. (1 Comment |Comment on this)
5:33 pm	Название IX и Спортивные состязания Девочек "Название IX," обычно известный его заявлением к легкой атлетике, играло важную, но спорную роль в расширяющихся возможностях легкой атлетики женщин и девочек. Название IX из Поправок Образования 1972 - федеральный закон, который запрещает дискриминацию по половому признаку в программах обучения и действиях, получающих федеральную финансовую помощь. Устав относится к программам легкой атлетики в по принципу федерации финансируемых частных и общественных образовательных учреждениях, и проведен в жизнь Office американского Департамента образования для Гражданских прав. Как обрисовано в общих чертах в 1979 Интерпретации Политики, Название IX регулирований для легкой атлетики требуют согласия в финансовой помощи, договоренности интересов и способностей, и других областей программы. Интерпретация Политики, хотя разработано для межуниверситетской легкой атлетики, может также относиться к клубу, внутренним, и межшкольным программам легкой атлетики. Начиная с прохода Названия IX, число девочек, участвующих в легкой атлетике, повысилось резко. Меньше чем 300 000 девочек участвовали на спортивных состязаниях средней школы в 1971, по сравнению с больше чем 3.6 миллионами мальчиков; к 2001, число для девочек вытянулось 2.7 миллионов, по сравнению с больше чем 3.9 миллионами мальчиков. Восприятие спортсменок в обществе также претерпело изменение в результате Названия IX. Увеличенное освещение в печати женских спортивных состязаний, успехов на Олимпийских Играх, и учреждения профессиональных лиг отражает только несколько путей, которыми женщины пересмотрены их изображением в легкой атлетике. Многие обсужденные, однако, который несмотря на очевидное Название продвижения IX сделал в продвижении гендерной акции, женщин и девочек, продолжали получать неравные возможности, льготы, и обработку. IX's Названия значение для легкой атлетики в Соединенных Штатах был оспорен с 1970-ых, порождая дебаты на Конгрессе, судах, образовательных учреждениях, и различных организациях. В частности трехчастный тест на оценку Названия IX согласий произвел интенсивное разногласие о намерении и цели Названия IX. Противники теста утверждают, что он создает пропорциональность "доли", которые предвзято относятся к мужчинам, покидая школы небольшой выбор кроме устранить, или уменьшить бюджеты для, мужские спортивные программы. Другие утверждают, что, так как женщины неотъемлемо меньше интересуются игрой спортивных состязаний чем мужчины, тест воплощает неверное истолкование Названия IX. Сторонники трехчастного теста подчеркивают корреляцию между уровнями интереса и историей дискриминационной политики, и утверждают, что команды женского пола и Название IX были неправильно обвинены в школах решений, делают относительно команд мужского пола. Более сильное осуществление Названия IX регулирований, некоторые верят, необходимы, чтобы гарантировать, что образовательные учреждения обеспечивают справедливые возможности женщин во всех областях легкой атлетики. Большая часть Названия окружения дебатов IX сосредоточилась на заявлении устава к межуниверситетским программам, но Названии, IX согласий остаются проблематичными на младших уровнях также. Например, в Сообществах за Акцию v. Мичиганская Средняя школа Спортивная Ассоциация (2001) американский Окружной суд постановил, что планирование женских спортивных состязаний средней школы в нетрадиционные сезоны было в нарушении Названия IX и Пункта о равной защите законом Четырнадцатой Поправки. Дальнейшее исследование, которое сосредотачивается на программах легкой атлетики начальной и средней школы, необходимо, чтобы полностью исследовать воздействие IX's Названия на участие девочек на спортивных состязаниях. Поскольку противоречие по Названию IX продолжает разворачиваться и на и от области, у этой значительной части законодательства будут далеко идущие значения для легкой атлетики и для девочек и для мальчиков. (1 Comment |Comment on this)
5:24 pm	Туалетное Обучение Хотя почти каждый человек учится управлять временем и местом мочеиспускания и очистки, в этом обучении есть значительное историческое и культурное изменение. Контроль человека этих физических функций несет психологическую важность, поскольку тело ребенка может стать участком борьбы за власть между ребенком и взрослыми смотрителями. Дети социализированы, чтобы сдать обществу этот специфический контроль над их телами, и некоторым антропологам, таким как Мэри Douglas (Естественные Символы, 1970), тело служит сильным символом общества, включая важные культурные категории, чистые и грязные. Как "грязь" специального вида, человеческую мочу и экскременты рассматривают переменными способами, которые показывают много о культуре. Самое туалетное обучение фразы, сигнализирует тенденцию большинства Западных обществ рассматривать мочу и экскременты как грязные, опасные материалы, от которых нужно избавиться благополучно. Есть немного исторических ссылок на обучение этих физических функций до повышения изданной литературы совета, обычно написанной врачами, в семнадцатом столетии. Вообще, тенденция в течение долгого времени была для литературы совета, чтобы рекомендовать все более и более разрешающие подходы к социализации ребенка, включая ранние режимы туалетного обучения и кормления. В британских американских колониях, например, литература советовала родителям делать туалетное обучение ранним и строгим, вопрос проявления взрослого будет на преднамеренном ребенке. К восемнадцатому столетию и в девятнадцатое, эффект ПРОСВЕЩЕНИЯ К началу двадцатого века, SIGMUNDREUDOHNATSONENJAMINPOCKBaby и Заботе о детях (1946), пошел еще далее, предупреждая, что родительское беспокойство о туалетном обучении может вызвать больше проблем чем смягченный, разрешающий режим, который признал детскую индивидуальность и изменчивость. Литература совета начиная с Spock осталась разрешающей относительно туалетного обучения. В то время как авторы учебной ребенком литературы совета вообще не принимали Фрейдиста, думающего об отношениях между анальной национализацией и более поздней взрослой индивидуальностью, некоторыми психологами, антропологами, и социологи использовали психоаналитическую теорию в 1940-ых и 1950-ых в попытке понять "характер группы." Одним таким междисциплинарным проектом был Хек и использование 1953 Ребенка этнографических сообщений относительно семидесяти пяти первобытных обществ и американского образца среднего класса, чтобы проверить определенные гипотезы об отношениях между учебными ребенком методами (включая национализацию анальной системы) и взрослая таможня и черты, и другой был Мельником, и 1958 Swanson's пытается коррелировать учебные ребенком методы (включая туалетное обучение), социальный статус класса, и взрослые черты индивидуальности. Междисциплинарный запрос этого вида исчез в 1960-ых, когда исследования характера группы приобрели дурную славу. В сравнительных культурных исследованиях исследователи нашли широкий диапазон методов в анальном обучении. Срединный возраст для начала серьезного туалетного обучения, например, составлял два года возраста, с половиной обществ, начинающихся уже, стареют один и некоторые (например, Bena Африки) ждущий, пока ребенку не было почти пять лет. Американские методы среднего класса имели тенденцию к ранней противоположности в 1930-ых через образцы 1950-ых, типично начиная туалетное обучение в шесть месяцев. Точно так же, в то время как был широкий диапазон культурных методов относительно серьезности анального обучения в тех исследованиях, американские матери имели тенденцию быть весьма серьезными. Историки отметили воздействие изменений в материальной культуре и технологии после туалетного обучения. 1948 Gideon's и 1996 историй Ogle's домашней технологии пересчитывают эту революцию и ее связи с социальной историей. Изобретение и широкая пригодность домашних стиральных машин, например, сделали стирку подгузников ткани менее тягостной, возможно помощь расслаблению бедствия матерей по грязным подгузникам, и изобретение и недорогая пригодность доступных подгузников сделали хозяйственную работу что намного легче. Это - также фактор в объяснении, почему акцент на туалетном обучении, смягченном быстрее в Соединенных Штатах чем оно, сделал в Европе. Точно так же изобретение застежки - молнии, заменяя кнопки, и затем застежек Застёжки на липучке, заменяя застежки - молнии, сделало это намного легче для детей раздеться быстро и войти в туалет, когда убеждение мочеиспускания или испражнение прибывают к ним. Туалетное обучение в последних двадцатых и ранних двадцать первых столетиях видело коммерческую пригодность диапазона портативных туалетов размера ребенка и туалетных мест, наряду с картиной и читающими книгами, нацеленными на создание туалетного менее запугивающего обучения и даже "забавный" для детей. (Comment on this)
5:21 pm	Мебель Мебель, сделанная специально для детей, не является современным явлением, но существовала независимая от путей, которыми изменились взрослые представления детей. В то же самое время, его форма размышляет или повышается с изменения педагогических представлений детства. Детская мебель была исторически определена не только масштабом но также и педагогической целью. Проект детской мебели под влиянием периода, материала, формы, функции, педагогических представлений, и детских игр и статуса. Это отражает взрослое воображение в мире детских потребностей и также его идеалов заказа, СКИДКА CIPLINE, HYGIENEPLAY Можно различить детскую мебель в частных домах и детскую мебель в учреждениях, таких как детские и ДЕТСКИЕ САДЫ Высокие и Низкие Стулья Из детской мебели, которая выжила с более ранних периодов, стулья имеют тенденцию показывать большинство разнообразия. (Много детской мебели было потеряно, но самые старые сохраненные стулья происходят с конца 1500-ых и начала 1600-ых.) греческая живопись вазы датировала 400 B.CE Эти примеры указывают, что специальная мебель для детей была сделана на очень ранней стадии в истории мебели, и что одинаково рано две основных модели детских стульев существовали: высокое и низкая модель. Масштаб - то, что большинство отличает детскую мебель от того из взрослых. Сидящая высота детской мебели главным образом или выше или ниже средней взрослой сидящей высоты. Когда детские стулья построены в педагогических целях, они имеют тенденцию следовать за низкой стратегией сделать детей самостоятельными. Высокая стратегия, с другой стороны, помещает ребенка на уровне взрослых за столом и позволяет ребенку узнать, как вести себя там. Мебель и Статус Детская мебель подчеркивает социальное положение ребенка и относительно окружающей среды и взрослым. Иметь отдельный предмет мебели указывает статус и право на статус своими силами или учреждение. Самое существование детской мебели продвигает статус ребенка своими силами и учреждение, потому что мебель - собственность ребенка и потому что мебель физически занимает космический-a выбор, который исключает другую мебель и отражает приоритет, подчеркивая социальную значимость ребенка. Если у ребенка есть предмет мебели его или её собственного, это признает статус и разряд ребенка. Специальная форма детской мебели сигнализирует, что детство считают важным периодом. (Comment on this)
5:16 pm	Мебель и Игра Цель играть была воспринята по-другому через возрасты. Это, как могут полагать, например, имеет социальную ценность или помогает в моторном развитии или значимо в его собственном праве. Исследование относительно детей и проекта детских игрушек и мебели между 1930 и 1960 показами, что они были предназначены, чтобы подготовить ребенка к взрослому миру и рабочей сфере. Поэтому конструктивные игрушки и мебель соединения были популярны и поддержаны доминирующими психологами и педагогами. Скандинавские проектировщики мебели между 1930 и 1960 следовали за лидерством ДЕТСКОЙ SCHOOLSPLAY Молодежная революция в 1968 и изменяющиеся представления власти изменили педагогику и доминирующее восприятие мира ребенка, перемещая оба в антиавторитарном направлении. Эти ценности изменения были отражены в детской мебели, которая теперь была разработана для игры и смягченного поведения. Заключение Хотя у детской мебели в частном доме есть длинная история, детская мебель в общественной сфере - более свежее явление. С другой стороны, вся мебель, первоначально сделанная для частного дома, была сделана для высших сословий. Только в двадцатом веке, массовое производство позволило детские подобные мебели ИГРУШКИ Сегодня различие между общественной и частной сферой было минимизировано, так как большинство детей посещает детские и детские сады, сталкиваясь с теми же самыми видами мебели там, поскольку они делают дома. Современные проектировщики мебели не заботятся, используется ли детская мебель в детских, детских садах, или частных домах. Это - прежде всего дух времени, которое определяет понимание формы, функции, и создания детской мебели. См. также: Детские Места; Школьные Здания и Архитектура. БИБЛИОГРАФИЯ Bollivant, Lucy, редактор 1997. Размер Ребенка: Материальный Мир Детства. Милан, Италия: Skira, Музей Проекта Vitra. Calvert, Karin. 1992. Дети в Доме: Материальная Культура Раннего Детства, 1600–1900. Бостон: Северо-восточное Университетское издательство. Gelles, Edward. 1982. Детская Мебель: Старинная Детская Миниатюра и Мебель Дома Куклы. Лондон: Констебль. Kevill-Davies, Салли. 1991. Вчерашние Дети: Старинные вещи и История Службы заботы о детях. Woodbridge, Великобритания: Клуб Старинного коллекционера. (Comment on this)
Saturday, January 14th, 2006
7:48 am	Школьная Мебель Производство мебели для школ было важным новшеством. У школьных классов в старых деревенских школах были длинные, узкие скамьи, на которых дети сидели близко друг к другу. Только когда вторая половина девятнадцатого века была первой педагогической школьной разработанной мебелью: школьные столы с комнатой достаточно между местом и столом для детей, чтобы только стоять. Классные комнаты были маленькими, и новые столы минимизировали место между рядами. В конце 1800-ых и начала 1900-ых рассмотрели много проектов стола. Так называемые школьные сторонники гигиены сделали детализированные описания правильного способа для студента сидеть при письме, читая, или делая арифметику или рукоделие. От них они вычислили проекты, связывая высоту стола и расстояния между столом и местом к размеру ребенка. Были различные представления относительно приблизительно, запереть ли стол к полу или позволить этому потянуться в стороне, когда комната была убрана, и о проектировании столов в отличающихся высотах, приспособленных к отличающимся возрастам и размерам. Выбор между единственными столами или двойными столами, однако, очень часто делался на основе экономики. С развитием детских и детских садов в начале двадцатого века, детское общественное место стало центром экспериментов с маленькой, подвижной мебелью. Между мировыми войнами I и II, группа творческих и прогрессивных школ использовала отдельные стулья и столы, позволяя новые педагогические возможности в классной комнате. Традиционные ряды столкновения стола владельца организации-a продолженных столами учеников, однако, в 1950-ые в Европе, но в значительной степени исчезли в Соединенных Штатах к тому времени. Свет, воздух, и чистая окружающая среда были идеалами 1930-ых европейской педагогической архитектуры. Они предназначались, чтобы произвести здоровый, чистый, казаться детьми. Первые детские и детские сады были моделями клинической гигиены и очистки, полученной из клиник больницы. Их мебель была разработана для легкой очистки, чтобы минимизировать риск инфекции. Не только гигиенические предосторожности, но также и практическая организация детских и детские сады были предназначены, чтобы сформировать детей. Мебель, построенная к масштабу ребенка, предназначалась, чтобы сделать детей активными и находчивыми. Дети должны были узнать, как организовать их собственные игрушки на полках childsized и книжных шкафах. Кроме того, они должны были узнать, как вымыться в раковинах, построенных к их высоте. (1 Comment |Comment on this)